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O texto propõe reflexões a respeito da educação integral e da escola de tempo integral, partindo de dois programas desenvolvidos pelas redes públicas de ensino do Município e do Estado de São Paulo. Ressalta que uma situação de aprendizagem que extrapola os espaços de sala de aula oferece inúmeras oportunidades educativas. Ambos programas têm como objetivo a ampliação de oportunidades de aprendizagem: o Programa "São Paulo é uma escola", implantado pela Secretaria Municipal de Educação, e o Programa "Escola de Tempo Integral", formulado pela Secretaria Estadual. Uma escola de tempo integral implica considerar a variável tempo - a ampliação da jornada escolar - e a variável espaço - colocada aqui como o próprio espaço da escola, como continente dessa extensão de tempo. O texto afirma que o conceito mais tradicional para definição de educação integral é aquele que considera o sujeito em sua condição multidimensional, não apenas na sua dimensão cognitiva, como também na compreensão de um sujeito que é corpóreo, tem afetos e está inserido num contexto de relações. Destaca que a concepção de educação integral deve estar como pano de fundo para fundamentar sua execução, seja na ampliação na jornada escolar, seja na articulação da escola com outros espaços públicos de aprendizagens, governamentais e não governamentais.



Yr é a produtividade estimada; Yp é a produtividade potencial; ER é a evapotranspiração real da cultura; EP é a evapotranspiração potencial da cultura, estimada pelo método de Thornthwaite (1948), e o coeficiente de cultura (kc) para cada fase fenológica; e ky é o coeficiente de penalização da produtividade por deficit hídrico, variável com a fase fenológica da cultura. Ao modelo de estimativa de produtividade real, previsao tempo Da semana proposto por Doorenbos & Kassam (1979), foram acrescentados coeficientes empíricos de ajuste, específicos para cada região do país, para contemplar as especificidades regionais das variedades e as particularidades dos sistemas de produção empregados. A evapotranspiração real da cultura (ETR) foi determinada pelo balanço hídrico seqüencial, segundo Thornthwaite & Mather (1955). Os cálculos de balanço hídrico utilizam a base de dados diários de temperatura do ar e chuva, provenientes de 1.053 estações meteorológicas espalhadas por todo território nacional, pertencentes a diversas instituições governamentais ou privadas, em acordo com o Sistema de Monitoramento Agrometeorológico (Agritempo), que disponibiliza os dados meteorológicos diariamente.



Para tal usam-se as equações de mudança de referencial específicas da relatividade restrita: as Equações de Lorenz. A pedra fundamental para o desenvolvimento de uma teoria relativística de abrangência geral é certamente o princípio da equivalência segundo o qual os resultados de qualquer experiência, quando inferidos por um observador em um referencial acelerado, em uma região onde não haja influências de origem gravitacional, serão idênticos aos inferidos por um observador em um referencial estático em relação ao experimento, quando realizado em uma região sob influência de um campo gravitacional de valor igual à aceleração do referencial no primeiro caso e com sentido oposto àquela. Nestas transformações de referenciais demonstra-se que o intervalo de tempo próprio entre dois eventos é sempre o menor dos intervalos possíveis, o que, admitindo-se certo abuso de linguagem, implica a célebre sentença: "relógios móveis sempre batem mais lentamente", ou ainda "o tempo se dilata", expressões muito comuns em cursos de relatividade.